幼儿园田园定向运动游戏探索论文（整理3篇）-澳门凯发

下面小编给大家整理后的幼儿园田园定向运动游戏探索论文，希望大家喜欢!感谢网友“松花粉”向本站投稿了3篇与“幼儿园田园定向运动游戏探索论文”相关的素材。

篇1：幼儿园田园定向运动游戏探索论文

幼儿园田园定向运动游戏探索论文

[摘要]定向运动是一项综合性的新型体育运动项目，幼儿园根据该运动特点，结合农村地理环境，根据幼儿各年龄段发展特点，创造性地开展了幼儿田园定向运动游戏的实践，开发了定向运动游戏的案例。

[关键词]定向运动；游戏案例

定向运动是一项新型健康的智力型体育运动，它不仅强健体魄，还能培养独立思考，解决问题和适应社会的能力。我园立足乡村，整合田园、社区、人文资源，将幼儿运动能力发展和幼儿整体的发展相融合，运用游戏方式，创造性地开展了定向田园运动游戏，初步探索出活动的新方式。相关课题成功申报为江苏省规划办重点课题。下面就田园定向运动游戏案例来分享我们的研究：

一、小班活动：小苗苗快快长

（一）激发兴趣，讲述规则

幼儿选择相应的颜色标记贴在自己胸前，2名幼儿相互说一说，我们是什么组，要做什么？每组幼儿拿一张地图，幼儿一起认真观察地图，先说说地图上要寻找的地点，相互讨论地图上地点在哪里？

（二）幼儿合作，完成游戏

1。滚轮胎拿水桶，寻找下一个目标

（游戏开始！孩子们纷纷滚动手中的轮胎，向前冲。袁乙翔：奚老师，你看我快吗？袁乙翔一直遥遥领先，第一个到达第二个地点，他想问老师要水桶，但是老师说，你们红队还有小朋友没有赶到呢，要两人集合才可以取水桶哦，袁乙翔小朋友马上转过身对着同伴喊，加油加油！其他组小朋友也不甘示弱，紧随其后纷纷到场，拿好水桶，看下地图，赶紧冲向下个地点）

2。取水通过荡桥和滑梯

（提着有一定重量的水桶，经过荡桥和滑梯，是个巨大的挑战，孩子们毅然拎着水桶走上吊桥，裴于飞第一个通过荡桥，施唐毅：裴于飞，你帮我拿一下地图吧？她也拎着水桶走吊桥。少数运动能力较弱的幼儿，组员为他们加油，有的在旁边扶着，帮助通过难关）

3。浇水取旗

要求：用水杯舀水经过一段小路去为苗苗浇水，在这段路程上不能用手抓杯子，浇一株苗苗，拿一面红旗，红旗拿得多的队伍获胜。

（三）颁发奖品，展示活动

幼儿一起数小红旗的数量，红队以12面小旗获得第一名。每个孩子都获得奖品。教师把幼儿活动图片上传到网络，布置在互动墙饰上。把整个活动做成微电影给孩子们播放欣赏。

二、中班活动：蔬菜在哪里？

（一）出示地图，激发兴趣

孩子们，又到了田园定向运动游戏时间了，这次，我们要走出幼儿园，按照地图的提示，寻找三种蔬菜，第一种是红色的蔬菜，第二种是已经开着白色小花的蔬菜，第三种是结着紫色果实的蔬菜。

（二）小组合作，勇敢过关

1。推选小队长小朋友们自由选择，五名幼儿一组，要求每组必须有男孩子和女孩子。每组推选一位小队长，给自己的团队起个响亮的名字。（孩子们争抢着当小队长，谁也不让。在大家争执不出结果的情况下，我拿出了地图，竞争，谁最先看明白地图谁就担任小队长。大家分别给自己的团队起了响亮的名字：阳光队、棒棒队、飞翔队）2。根据地图寻宝每个队拿着自己组的地图，三张地图是不同路线，前面两个地点相同，中间的路线不相同，最后的归宿点一致。各小组开始行动，阳光队地图上有一个弄堂，他们一直找不到，张雨馨看到一个爷爷在路边，便和队员一起走上去询问：爷爷，这个地方你能帮帮我们吗？爷爷说：这个弄堂啊有点难走，我带你们走吧！孩子们高兴地欢呼，连着说谢谢。在爷爷的帮助下顺利地走出了弄堂。棒棒队走的过程中要经过一段比较暗的水渠通道，孩子们有些害怕，他们向跟随的老师求助，老师说，按照规则我是不能帮忙的，需要你们自己克服。于是组长说，我们一起手拉着手通过去吧！他们顺利通过了障碍，每个人都特别的兴奋。飞翔队在寻找蔬菜的过程中出现了困难，开白色小花的马兰头却怎么也没有找到，原来，她们忽略了马兰头也是一种蔬菜，经过提醒他们完成了任务。最终棒棒队第一个完成了任务获得冠军。

（三）进行奖励，展示过程

老师请园长给每组幼儿颁发金牌、银牌和铜牌。孩子们相互交流一下，这次活动我最想说些什么。师启发幼儿画下来请爸爸妈妈用文字记录下来留存在自己的成长档案之中。

三、大班活动：运送粮食

（一）出示小推车，明确任务

六名孩子推一辆小推车，师出示地图并讲解：“今天的寻宝活动就在幼儿园旁小区里，需要根据地图找到带星的三个地点获取不同的粮食，地图上面标注的数字代表的是门牌号，紫色的圈是给你的提示。第一家门口有一个红色的地垫，第二家门口挂着两个红灯笼，第三家门口有一口井。蓝色的`长方形代表要经过四排房子。寻找到相应地点后，说出你们的接头暗号，接头成功后由接头人出任务，任务完成才能获得一袋粮食，继续前往下一个地点。时间是30分钟，现在是10：00，如果你们回来超过10：30，游戏就失败，准备，出发！”

（二）幼儿合作，完成任务

1。获得花生：小逸说：“我力气大，我来推小车。”天歌指着第一个地点说：“这个地方，我知道，跟我来。”找到了第一个任务地点，琪琪兴奋地说：“这里有红地毯，上面还挂着一条绳子，对对，是这里。”淼淼说：“对，门牌上是一个6一个9。”淼淼开心地敲了敲门说：“请问有人吗？”户主开门了。“长江长江我是黄河。”阿姨答道：“地瓜地瓜我是土豆。你们要猜个谜语，回答正确才能获得粮食。身穿绿衣裳，肚里水汪汪，生的子儿多，个个黑脸膛。”小烨第一个喊道：“是西瓜！”阿姨说：“恭喜你们答对了，来，给你们一袋花生。”2。找到土豆：天歌说：“我们赶快去下一个地点吧。”小烨指着地图说：“下个地方有乒乓桌。”孩子们很快找到乒乓桌继续前进，琪琪说：“是这个路口，有一排花坛，还有蓝色的大卡车。”小逸说：“我们要数好四排房子。”“1。2。3。4。”孩子们来到健身操场，找到了第二个任务地点。小烨说：“有人吗，我们来运粮食。”开门的是一个奶奶，小烨说暗号：“请问今天会下雨吗？”奶奶回答：“今天不下明天下。”对上了暗号，奶奶说：“我要给你们一个任务，前面有健身操场，你们每个人都要翻过这个栏杆并且抓杠悬空吊起20秒才能给你们粮食。”孩子们排好队一个一个通过了栏杆，琪琪运动能力较弱，坚持不了20秒，但是大家都在为她加油鼓劲，孩子们获得了第二袋粮食――袋土豆。3。寻找大米：顺着地图提示来到了最后一个任务点，小逸说：“原来这是我爷爷家啊。”天歌对着小逸爷爷说：“天王盖地虎。”爷爷接头说道：“小猫捉老鼠。”爷爷说：“你们每个人和我石头剪刀布比赛，三人以上赢我就算成功，就给你们需要的粮食。”经过激烈比赛，孩子们获得了一袋大米。天歌看了看手表说：“大家快点，还有一会儿时间就到了。”在回幼儿园路上，小烨对小逸说：“我力气也很大，我们一起来推车吧。”孩子们一路用奔跑的速度迅速回到幼儿园，大家看着门卫的时钟，高兴地欢呼：“我们成功啦！”

（三）述说活动，绘画展示

孩子们介绍自己的运送粮食过程，说说自己的收获，老师展示活动视频，孩子们用绘画的方式展示活动。田园定向运动这种智慧型的游戏，活动空间从园内走向园外，活动参与从个人到团队，对幼儿进行着智力与体力的双重考验，孩子们细心观察、迅速反应、果断决定、团队合作等能力都得到了提高。对于不同年龄段合作如何更具侧重点，活动空间如何更好地向田园拓展，活动形式如何更加多元化，我们还在努力……

篇2：幼儿园游戏教学的探索学科论文

幼儿园游戏教学的探索学科论文

游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园对幼儿实施教育的主要形式。幼儿期是身体生长发育的关键时期，由于身心发育尚未完善，对各种自然环境和社会环境的适应能力差，对疾病的抵抗力较弱。《幼儿园教育指导纲要（试行）》贯穿了“以儿童为本，以儿童的发展为本”的指导思想，要求以游戏为基本活动，充分发挥幼儿的自主性，动手、动脑，促进幼儿身心全面、健康的发展。 因此，锻炼幼儿健康的体魄，为他们奠定良好的体质基础，不仅关系到他们的健康成长，还会对他们一生的健康产生持续的影响。

游戏化教学是幼儿园实施教育的主要形式。我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。如何使游戏真正成为孩子们自己的游戏，如何在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性，他们玩什么，怎样玩，玩多久等等，这就需要我们放开手，给予他们自由发挥潜能的机会。我们在一日活动中，开展了小型多样、开放、任幼儿自主选择的游戏，努力使每一个儿童都能获得满足和成功。

一、充分挖掘民间游戏

由于幼儿受年龄、性别、兴趣爱好不同的限制，其喜欢的游戏也各不相同。于是，在户外活动的时间我们让孩子们自由选择游戏内容和游戏伙伴，例如：我们北方流传的“打宝”、“弹珠”、“夹弹子”等游戏，受到男孩子们的喜欢。特别是“打宝”的游戏，几张硬纸壳剪成圆片片，印上图案，也有的'用烟盒折成三角玩，三五成群一玩就是个把小时，百玩不厌。调查中发现，孩子们有的是喜欢好看的图案，有的是喜欢扇的动作和发出的声音，更多的是喜欢好胜，符合学前儿童的竞争心理。 女孩子们则喜欢“盘脚莲”、“跳皮筋”、“小鱼游”、等游戏，因为这些游戏可以边说儿歌边玩，玩法上从易到难，提高了玩的兴趣。边说边玩则可以锻炼幼儿的动作灵活性和节奏感，玩得快乐。此外，玩沙、玩水、玩胶泥，更是男孩、女孩都喜欢的。

为了让幼儿有一个健康的体魄，每天除了在固定的主题活动、户外活动时间进行各种民间游戏外，我们还充分利用各种零散间隙时间。如幼儿来园后、离园前、饭后、课间时有许多零散时间，可选择些不受时间、场地限制，玩具携带方便，便于收拢的游戏，穿插在零散的时间进行。如“翻绳”、“转拉线陀螺” 、“找东南西北”、“手指游戏”、“石头、剪子、布”等，使幼儿一日生活中减少排队、等待时间，使环节过渡自然，管而不死，活而不乱由于孩子们的兴趣不同。

二、幼儿是游戏活动的主体，给予孩子自主选择的机会。

观念指导行为，没有正确的教育观念，我们的教育行为就会带来偏差。过去的各类活动主要以预设为主，强调了先确定目标，然后再根据目标设计整个活动，游戏活动也是如此，无论是所谓的幼儿自主性活动还是游戏式的学习活动，都不外乎如此，目的性非常的强，但是到了教育过程中，行为往往就会偏差于目标，目标与过程就偏离了。因此，我园充分利用晨练、课前课后、户外活动时间，组织幼儿自由活动，他们自由选择玩具，自由结伴，按自己的喜爱和意愿进行游戏。在这种游戏活动中，孩子们的合作能力，创造能力得到了培养，每一次活动，孩子们都积极参与，充分体验到了成功的喜悦。

1、自己选择“今天玩什么”。

我们经常问孩子们：“今天你们想玩什么游戏呀？”孩子们会争先恐后的发言，这样一来，孩子们会觉得：游戏是我们自己的，我们可以选择玩自己喜欢的游戏。他们选择的游戏，可能是一些无太多乐趣的游戏，也可能是一些已经玩了又玩的游戏，但却是他们所钟爱的。因此，游戏是幼儿根据自己的兴趣，自愿地进行的活动，我们应该尽可能去满足他们游戏中学习的欲望。也只有通过他们自己选择才会玩得尽兴，才能最大限度的发挥他们的积极性和主动性。

2、让孩子自己选择“如何玩”，发挥幼儿的创造性。

游戏的规则不是一成不变的，我们也可以在孩子选择了“玩什么”后，再来问问：“你们想怎样来玩这个游戏呢？”此时，他们会提出各种各样的规则要求，有的是合理的，有的则是不合理的。当一个游戏提出多种玩法时，我们可以让他们去试一试，在试过之后他们就会自己得出一个结论――“这样玩是最好的”。例如：玩游戏《夹球越障碍》时，幼儿提出了很多种跳的方法“双脚跳、单脚跳、跨跳、前进跳、后退跳……”通过实践，孩子们发现：“双脚跳跳得快”、“单脚跳容易摔倒”、“后退跳找不着方向”……当孩子提出的规则要求与游戏本身的规则有异议时，我们应该大胆的让他们去试一试，在试过之后他们自然而然又会得出另一个结论――“创新是永恒的主题” 。游戏活动的过程中，让孩子们自由地选择行为方式，才能真实的表现他们的心理状态，反映他们的发展水平，毫无拘束的表露他们的思想感情，表现出他们头脑中所想到的一切。

3、角色游戏中自己选择“我来做××”。

角色是幼儿游戏的主要部分。孩子们主动去玩的游戏常常是角色游戏。但其他游戏中也有角色的存在：平时在玩游戏过程中，我们老师会根据幼儿各自特点、和幼儿自身的条件来分配角色，这往往忽略了能力差孩子的表演欲望，抑制了这些孩子表演能力的发展，作为我们老师就应该给予他们自由选择角色的机会，激发他们主动而大胆地去表演。也可让他们通过多次选择不同的角色表演，去试一试，去比一比，挖掘自身优势选择出适合自己的角色。由于孩子在游戏过程中，担当了角色，把自己当作别人来意识。这时，他即是“别人”，又是自己，他在自己和别人对比中，也就潜移默化地提高了自我评价的能力。

4、游戏材料应由幼儿自己选择。

孩子对游戏材料的要求，主要不在于他们的外表形象，而在于这些材料是否能成为玩具，是否能利用这些材料能够进行游戏。游戏材料虽然是代替品，但孩子们对他们还是有一定要求的。他们常常自发的就地取材，周围有什么样的材料，就拿什么作材料。如拿积塑搭高楼大厦、火箭、机器人等等。我们不必强加一些要求给孩子，束缚他们的思维力、想象力，要相信孩子的选择，相信孩子的是非判断能力。

三、教师的指导

游戏中教师应让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。教师在指导幼儿游戏时，应用心去了解幼儿是如何想的，不要轻易地打断幼儿的游戏，更不能包办代替或导演幼儿的游戏，幼儿是游戏活动真正的主人。如：游戏的玩具、材料投放要以幼儿需要兴趣为出发点；游戏的情节、内容要是幼儿自己经验的再现；游戏中出现矛盾、纠纷要以幼儿的方式来解决；游戏中的环境布置也是幼儿自己的事情；游戏中的规则是根据幼儿的游戏需要确定的，而不是外界强加的，这样幼儿才愿意自觉遵守。教师应撒开手让幼儿按自己的意愿，独立自主的去选择游戏的方式方法、规则要求、角色材料，能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性。这是教师指导幼儿游戏的关键。

四、游戏帮助幼儿摆脱自我中心

游戏对幼儿的诱惑，会使他们控制自己的行为而遵守规则，也让幼儿从新的角度看问题。例如：游戏“网鱼”，它的规则是，每个幼儿边念儿歌边一个一个从“渔网”下钻过。但是，顽皮的幼儿难以遵守，老师请幼儿讲讲游戏的规则。顽皮的孩子为了能再次参加游戏而只能遵守游戏规则。游戏的规则，有的是明显的规则，有的是隐藏的规则，幼儿必须按照规则控制自己的行为，学会用规则协调关系。游戏的兴趣使幼儿愉快的服从游戏规则，约束自己。使幼儿在游戏中学会与人交往、协商、谦让、解决纠纷、遵守规则等社会行为，可以弥补独生子女家庭中缺少同龄伙伴的不足。

在游戏的实践过程中，我们发现幼儿在游戏中相互交往，他们逐渐懂得了什么是正确的，什么是错误的，什么是丑恶的，什么是美好的。幼儿在游戏中，与同伴交往，幼儿才能真正体会到自己是集体中的一员，学会站在他人立场上看自己，意识到自己和他人的关系，逐渐学会服从人们之间关系的准则，而克服自我中心，以形成适应社会需要的社会性行为。

篇3：谈幼儿园自主性游戏区域科学探索区建设论文

谈幼儿园自主性游戏区域科学探索区建设论文

科学区是教师通过投放各种低结构化的材料，使幼儿通过与材料的相互作用，获得物体属性和事物关系的知识，是幼儿探索发现客观世界物体经验的活动场所。科学区不仅能满足幼儿的好奇心，还能发展表现力，从而保持求知欲;不仅解决了幼儿对某一科学现象暂时困惑，还为入学以后对这些现象的抽象学习奠定了感性经验基础。

游戏材料和幼儿发展存在着双向的关系，不同种类不同特点的材料能刺激幼儿的行为，而幼儿会根据自己的需要决定对材料的操作，所以有效地投放材料，对于促进幼儿自主学习，获得有意义的经验，非常重要。

一、材料投放呈现目标性

孩子在自然角、区域活动很多是自发、无意识学习，所以材料精选，物化内容，才能让幼儿在玩中获得有意义的经验。

如：“火箭上天”我们提供的材料是：气球、打气筒、胶带、剪刀。第一层次探索目标：气球上、下、左、右飞，孩子在利用材料操作中会发现气球口朝不同方向，出现不同情况;第二次探索目标：带着火箭上天，且需两人分工负责合作：由于操作中材料非常显现目标，孩子发现气球口朝下，气球朝上飞;发现有的火箭远，有的近;发现气球没气了，就落下了。在探索中孩子知道膨胀的气球所产生反冲力能让气球发射，反冲力越大，火箭越远。

如“果蔬沉浮”中提供各类蔬果，进行玩水游戏，其中在选择蔬果时有意识选择有沉的、有浮的，且有大小容易造成错觉的一些蔬果，孩子在玩中发现蔬果沉浮现象。

根据教学目标对材料进行了简单的设计，不限定玩法，给予孩子自主的空间，但将目标隐含在其中。如在玩多米诺骨牌时，给孩子提供画有不同线条垫板，从简单的直线条、曲线条到螺旋形图案 ，幼儿不是随心搭建，而是在直线、曲线、螺旋形线上有目标地不断探索如何成功玩多米诺骨牌，探索多米诺牌如何能在同样长线条上少用骨牌，同样能全部被推倒等现象。

二、材料投放维持探究性

材料既要显现活动内容，又要维持孩子的探究行为，所以在材料的提供及要求上做到逐步的递进，引发幼儿的探究行为，逐步达成目标，让幼儿在玩中获得有意义的经验。

如：科学区中的“玩陀螺”的材料投放，开始教师提供了现成的便于旋转的木质陀螺，旨在让孩子发现玩陀螺方法，接着提供了各种形状的陀螺，同时出现记录表，让孩子在玩的过程中逐步发现不同形状的陀螺旋转之后的变化，接着过渡到不同花纹的陀螺——，材料的逐步递进，让孩子不断有了新发现。

在孩子在自制陀螺的过程中，中心点的确定有困难，所以初期我们提供了有中心点的纸片：有几个点(含有中心点)，逐步到没有任何提示的白色的圆形纸片，在制作的.过程中孩子们发现找中心点方法，逐步递进，让孩子获得成功，到活动后期我们则是只提供卡纸，完全让孩子自己设计自己喜欢的各种形状的陀螺。我们老师观察孩子的操作过程，根据孩子的情况，创设环境、提供符合孩子最近发展区需要的材料，推动孩子不断发展。

三、材料投放具有层次性

孩子能力不同，提供的材料要具有层次性，给予不同能力的孩子成功感。如：提供材料。根据不同年龄提供不同材料。如：关于磁性探索：小班科学区：投放钓鱼、碰碰车、跳舞娃、走迷宫等磁性玩具，在游戏中体验磁铁的磁性。中班科学探索区：提供了磁铁及各种能被磁铁吸住和不能吸的物品，在操作探索中发现磁铁能吸住铁的的、物品，同时提供记录表，鼓励幼儿操作记录。大班：提供有南北极的条形、u形圆形等磁铁，发现磁铁特性(两级与中间吸力不一样)，并尝试制作磁性玩具。

如：根据同年龄不同能力的情况，如：装电筒：提供1号、2号、5号电池，提供装单节电池的电筒、2节电池的电筒、3节电池的电筒，给予不同能力孩子探索按转电池。同时记录表的投放，让孩子无意安装电池变成有意的探索。

四、材料投放富于开放性

在区域我们在投放材料不设定目标、不设定玩法，给予孩子足够地自主创造空间。如沙漏游戏，幼儿自主确定规则：比比同种材质，但漏孔数量不一样;比不同材质，同种孔数量;同样时间，漏沙多少——。如声音游戏中，师生共同收集各种材料，给予孩子空间，孩子在玩中不仅制作很多会发声的玩具，还发现纸做的排笛和吸管做的排笛声音是不一样，还有孩子在纸做的排笛子剪了口子，发现声音又不同了，在自主探索中，孩子们发现很多秘密。

如：影子游戏：提供基本元件，孩子就拿了手电在黑暗空间自由玩，元件自由组合，空心和实心的元件投射出不同影子，元件一组合又出现不同图案，特别组合后发现各种各样的人脸后，更激发了孩子兴趣。探索过程中会，孩子还发现，电筒朝上面照和朝下照，一会儿变哭脸、一会儿变笑脸，一会儿有胡子了，一会儿耳朵变长了——。在探索中，发现中感受光源、物体、影子之间的关系。

五、材料投放富于变通性

有时各区材料换种方式多用、可变。如：美工区中孩子制作大房子，到科学区成了隧道：基于主题“我们身边的科学”中活动“装电筒”基础上，在发现安装方法的基础上，进一步提供不同电池号的电筒安装(2节电池的安装)。在安装好电筒的基础上，设置“隧道山洞探秘”内容，孩子带着能发光的电筒进入光线比较暗的隧道山洞(此隧道山洞是由大型纸盒拼装而成，两侧开有窗子，窗子上装有厚厚的窗帘，顶部有可开可合的天窗)，兴奋地发现了隧道中电筒的亮光、看到了同伴的身影、发现隧道中小动物的影子，发现当打开隧道天窗、或打开窗帘，电筒光没那么亮了等有趣现象，在此活动中，孩子发现了光影的现象，激发兴趣，更将探究内容不断推进、深化。

区域性游戏本质特点：自由、自主、自发，游戏中孩子表现综合性，正确定位教师角色，善于站在幼儿的角度客观地评价与反省自己的教育行为，从幼儿的发展需要和利益出发，提升自己的教育能力，真正做到“自主学习环境的创造者，学习动机的激发者、自主学习过程的观察者支持者。”