石榴教学设计（锦集12篇）-澳门凯发

下面是小编为大家整理后的石榴教学设计，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢，并能积极分享!感谢网友“wwwk810com”向本站投稿了12篇与“石榴教学设计”相关的素材。

篇1：石榴教学设计

一、复习导入

1、指名认读生字。听写词语。

2、指名朗读课文，想想：课文主要写了什么？并尽量用上听写的词语概括课文的主要内容。

二、细读课文主要段落，感悟课文

1、学习第三自然段。

（1）自由读第三自然段，思考有句话？分别讲了什么？

（2）学生交流：出示卡片：热闹

联系上下文，说说哪些句子说明热闹？

（3）细读课文，石榴是怎么样长大、成熟的？主要发生了什么变化？（指导学生找到写石榴外皮颜色变化的语句）体会石榴在逐渐长大、成熟，外皮发生变化的状态。

（4）如果把这些表现色彩的词颠倒顺序，行不行？再次体会到石榴是一天天长大，一天天成熟的。（指导用较慢的语速读好“一天天”）

（5）熟透的石榴有的裂开了嘴，有的。从“裂开了嘴”、“笑破了肚皮”体会到什么？哪个程度更深呢？

（6）找找哪些词语说明了石榴急切的心情，读一读。

（7）总结谈话：果实的成熟都是有一定过程的。在成熟的过程中，或者外皮发生变化，或者壳发生变化，这都是有一定顺序的。本文的作者之所以写得这么好，是因为他仔细观察，然后按成熟的顺序写下来。

三、学习第四自然段

（1）出示半个割开外皮的石榴，观察：石榴子是什么样的？

（2）再出示玛瑙，比较有什么共同的地方？尝一尝石榴，谈谈味道。

（3）找句子，体会作者对石榴的感情。指导朗读。

四、总结全文，齐读全文

五、指导仿写第三自然段，写一种果实的特点

（1）仿写内容：葡萄的成熟过程。

（2）出示葡萄，想想，葡萄是在什么季节成熟的？

观察葡萄，回忆：葡萄成熟的过程外皮会有哪些变化？学生可互相交流。

（3）学生练说：葡萄外皮先是……接着……逐渐……最后……犹如……

（4）摘下尝尝，是什么味道。

（5）学生练写成一段话。（课后完成）

板书：

开花

石榴

结果（颜色、形状、色彩、味道）

教学目标

1、认识四个生字，会写九个生字。理解由生字组成的词语。

2、理解课文内容。能正确、流利地、有感情地朗读课文。

3、理解课文的叙述顺序，学习课文按时间顺序描写的方法。

4、学习本文作者的观察方法，按时间顺序写一种果实的成熟过程。

重点：

1、体会文中优美语句，知道作者介绍石榴的顺序。

2、学习按一定顺序写一种果实的成熟过程及其特点。

难点：

指导学生观察一种果实，并按一定的顺序写它成熟过程及特点。

教学准备：

生字卡、词卡、石榴、观察一种果实（葡萄）。

篇2：石榴教学设计

一、教学设计

（一）内容概述：《石榴》是一篇托物言志的优美散文。教学时，引导学生在熟练诵读全文的基础上，用自主、合作、探究的学习方式分析石榴的形象（特征），领会作者对石榴的喜爱之情，进而体会作者借对石榴的描写，所表达的志向、抱负。

（二）过程设计教法学法：在指导学生熟练朗读全文的基础上，引导学生自主学习，把握文章的基本内容。通过合作、讨论等方式领会作者所托之志，培养学生积累优美语句的兴趣和习惯。辅之以多媒体教学。

二、教学流程

（一）导人新课

1、一边利用多媒体展示石榴的图片或实物，一边让学生说出有关石榴的诗句（课前布置学生搜集有关石榴的诗句和资料）。

2、教师补充石榴的有关知识。

石榴又名安石榴、若榴等。属石榴科，落叶灌木或小乔木，夏季开花（花有结实花和不结实花两种），果在秋季成熟。石榴原产伊朗的扎格罗斯山？喜欢阳光和温暖的气候。我国在西汉时由张骞从西域带到中原，后传布南北各地。山东枣庄有我国最大的石榴园，有“天下第一榴园”和“冠天下石榴园”的美称。此外云南、四川、新疆等地也是石榴的主要产区。石榴叶翠绿，花大而鲜艳，故各地公园和风景区也常有种植以美化环境。根据花的颜色以及重瓣或单瓣等特征又可分为若干栽培变种，如月季、石榴、白石榴、重瓣白花石榴、黄石榴、玛瑙石榴等，这些变种主要供观赏。

（二）作者简介

郭沫若、（1892—1978），原名郭开贞，四川乐山人。中国现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家o19赴日本留学，原学医，回国后从事文艺活动，19开始新诗创作。抗日战争期间，积极从事抗日救亡运动。主要作品有：《女神》（诗集），《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》（历史剧）等o《石榴》写于1942年10月31日，当时正是抗日战争极端困难的关头，一些文化人士变节投降，苟且偷生。在此背景下，作者写成此文，托物言志，借石榴寄托情怀。

（三）检查预习

1、词汇积累（结合注释，明确一些词语的音或义）。

奇崛枯瘠犀利辟易金垂安普刺忍俊不禁

骨朵柔媚争妍斗艳古味盎然光嫩潜溢

2、请学生用简洁的语言概括文章的主要内容，并试说说作者的写作意图（对于写作意图，学生回答可能不够准确，教师可指出，但不必作结）。

（四）整体感知

1、朗诵全文（配以轻松愉悦的古筝音乐）。

（1）教师范读第一自然段。（提醒学生注意听老师朗读时对语气、语速、重音、情感的把握和处理）。

（2）学生朗读2——9自然段（每人读一段），然后让其他学生对朗读情况进行点评。（教师稍加评价，意在指导朗读）

2、学生自由品读课文，思考完成下列问题。（可以讨论、交流）

（1）在刚才的听和读的过程中，你能体会到作者对石榴的什么感情？请告诉大家。

参考答案：对石榴的喜爱和赞美之情。

（2）作者按什么思路结构全文？可分几部分？试分别用一句话概括段。

参考答案：作者按“爱石榴、画石榴、赞石榴”的思路结构全。全文可分三部分：

第一部分（1自然段）：点明石榴的可爱。

第二部分（2——6自然段）：具体描绘石榴的特征。

第三部分（7——9自然段）：抒发作者对石榴的喜爱和赞美之情。

（3）本文抓住“最可爱”这三个字依次描写了石榴的哪些特征？

参考答案：依次描写了石榴的“枝叶”、“花”、“骨朵”、“果实”和“子粒”。

枝叶：（与梅、柳比较）奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。

花：深红色；单瓣的陆离，双瓣的华贵；对炎阳的直射“毫不辟易”。—比作夏季的心脏。

骨朵：“小茄形”，“逐渐翻红”，“顶端整裂为四瓣”，像玛瑙琢成的花瓶。

果实：似“破口大笑”。

子粒：“透明光嫩的皓齿”，丰腴，有酸甜两种o

（五）朗读、品味课文生动形象的语言1、学生自由阅读自己最喜爱的句子或段落，然后在小组内探讨、交流，说出喜爱的理由。

小组选出代表发言，在班上交流。（教师可作巡回引导，让学生品味生动、活泼的语言以及领会拟人、比喻等修辞的作用）答案不惟一，只要说明理由即可。

例：

（1）太阳增加了它的威力，树木都把各自的伞盖伸张了起来…

（运用比喻和拟人手法，写出了石榴充满生命力的特点）

（2）石榴树有梅树的枝干；有杨柳的叶片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。（对比手法，把石榴的枝干和叶片与梅柳的作比较，形象地刻画出石榴的独特风采崛而不枯瘠，清新而不柔媚）

（3）你以为它真是盛酒的金垒吗？它会笑你呢。

（语言幽默，富有情趣，写出石榴的变化和惹人喜爱）

（4）秋天来了，它对于自己的戏法好像忍俊不禁地破口大笑起来，露出一口的皓齿。

（这句使用拟人手法，把石榴作为一个有情有义，充满生命力的人米写，形象地描绘出石榴果实成熟的样子。鲜活的形象和富有动感，的表达令人印象深刻。）

2、请你用下面的词语各造一个句子，最好使用比喻或拟人的修辞手：

枯瘠柔媚争妍斗艳忍俊不禁

篇3：石榴教学设计

学习目标：

1、品味本文形象生动、准确凝练的语言。

2、学习作者状物的形神兼备。

3、理解作者托石榴之物，颂扬我们民族美好情操之志。

教学重点难点：

揣摩作者的感情，明白文章中石榴所体现出来的精神美。体会本文运用比喻、反问、对偶等多种修辞手法增强语言表现力的特色。

课前学习：

1、积累文中的字词，划出文中描写生动的地方。

2、收集前人赞誉各种花草的诗文名句。

教学过程；

一、创设情境，导入新课：

自然界的花花草草历来是文人墨客所钟爱、描摹的对象，并以此来托物言志。同学们能说出多少这方面的诗文名句来？（交流课前收集的诗文名句）

引入新课，介绍作者郭沫若

二、美文美读，把握感情

1、教师范读课文，学生听读，找出本文的中心句。（石榴便是这少数树木中的最可爱的一种）

2、学生朗读课文，要求勾画出作者笔下石榴的可爱之处的内容。

3、学生轮流将自己标出的段或者句读给大家听，教师及时对学生进行朗读指导。

4、思考交流：这些句子确实写得具有极强的表现力，你能说出它是从哪些

方面来写的吗？表现了石榴什么特征？

引导学生发现美点，指导学生分组讨论、合作探究。

三、质疑问难，明确主旨

1、质疑：“那可不是夏季的心脏吗？”“因而我更喜欢这夏天的心脏。”这句话如何理解？仅仅是因为它美丽的外形吗？

讨论后各抒己见，引导学生对石榴精神美的分析，明确：面对赤日炎炎的夏日，石榴以它的形态色泽美和精神美独领风骚，成为夏天的中心。

2、把握主旨：让学生找出体现石榴精神美的句子，引导学生明确所表现的精神实质。

3、学生再读课文，要求读出对石榴的赞美之情。

四、体会形象生动、准确凝练的语言。

比喻、拟人、反问、对偶等多种修辞方法的运用，使文章语言具有极强的表现力。举例略。

五、师生共同小结本文内容。

六、课堂反思：这节课我的表现怎样？我有怎样的收获？

七、作业设计：

1、摘录文中状物形神兼备的语句并背诵。

2、学习使用文中的手法，写一个200左右的片断，描绘一种植物。

篇4：石榴教学设计

教学目的与要求：

1、了解比喻、拟人等修辞手法的作用，学习托物言志的写作方法。

2、品味精美的语言，培养敏锐丰富的语感。

3、欣赏石榴的美，体会作者对石榴的喜爱和向往之情。

教学重点：

1、了解比喻、拟人等修辞手法的作用，学习托物言志的写作方法。

2、欣赏石榴的美，体会作者对石榴的喜爱和向往之情。

教学难点：品味精美的语言，培养敏锐丰富的语感。

教学方法：

学法：

教学课时：两课时。

第一课时

编写日期：

执教日期：

总序第课时

教学目标：

1、掌握生字、词语。

2、简单介绍作者及散文的艺术特色。

3、了解比喻、拟人等修辞手法的作用，学习托物言志的写作方法。

教具准备：

图片。

教学过程

一、导入新课（展示石榴图片或实物）

可让学生谈谈他们所知道的石榴，教师做必要的补充。

二、作者简介

郭沫若（1892——1978），中国现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文字学家，著名的社会活动家。四川乐山人。主要作品有：《女神》、《曲原》、《蔡文姬》等。《石榴》写于1942年10月31日，当时正是抗日战争极端困难的关头。一些文化人士变节投降，苟且偷生。作者以物抒情的方式，借石榴寄托情怀，歌颂真善美，赞扬不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的品格和精神，也含蓄地抒发了自己执著坚定的信念和热烈的追求。

三、教师范读课文。

要求学生：

1、听准字音。

争妍（yán）斗艳奇崛（jué）枯瘠（jí）犀（xī）利

琢（zhuó）安普剌（lá）金罍（léi）盎（àng）然

皓（hào）齿丰腴（yú）

2、思考：作者是怎样构思全篇的？

四、整体感知，初步分析课文。

这是一篇托物言志的优美散文，作者按“爱石榴——画石榴——赞石榴”的思路结构全篇

1、学生默读课文，可在文中圈出标志性语言，理清课文的情感脉络。如：“石榴树便是这少数树木中的最可爱的一种”，“最可爱的是它的花”，“我本来就喜欢夏天”等等。

2、研读课文第一部分（第一段）

（1）石榴开花是在五月过后，面对炎炎烈日，石榴树表现出了与众不同的风采，它到底有什么独特之处呢？齐读第一段。

（2）对比修辞手法的作用。

将少数树木与一般树木对比，引出石榴。石榴树是少数开花树木中“最可爱”的，由此得知它有非同寻常的品格，它不畏炎热的个性，赢得了作者的青睐，也初步流露出作者“爱石榴”的情感。仅仅几句话是难以言尽石榴的“最可爱”的，那么石榴究竟美在哪里？

3、欣赏石榴的美，研读课文第二部分（第2——6段）。

作者按什么顺序描写石榴的美？

按照由枝叶到花朵到果实的顺序来描写夏华秋实的变化，表现石榴的美。

（1）枝叶美（第2段）

用比较的方法写枝叶的特征。

相同点：如梅树的枝，如柳的叶。

不同点：奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。

可通过展示石榴树的图片，和梅柳图片相对照。也可结合学生学过的诗词，了解梅柳的特征，品读富有文采的语言，从而更进一步体会石榴的枝叶美，体会作者在“风度”、“兼备”、“舍去”等词语中流露出的对石榴枝叶的赞美之情。

（2）花朵美（第3——5段）

“深红的”颜色鲜艳动人，单瓣的“陆离”缤纷可人，双瓣的“华贵”珍贵悦人，对于炎阳的直射毫不避易，石榴自然被誉为“夏季的心脏”。——花的外形和精神。

石榴花的红是明艳张扬的，这样的色泽呈现的是生命的律动、奔放的热情，也最能体现夏季的蓬勃。作者从色泽和外形的角度把石榴花比作“夏季的心脏”，高度赞扬了花朵的形态美。花更是傲骨铮铮，它不向骄阳低头，不屈服于烈日的淫威，这种质朴俊逸的风度足以使那些伸张伞盖、“不想再争妍斗艳”的众树汗颜！

小茄形的骨朵逐渐翻红，逐渐从顶端匀称四裂，状如红玛瑙琢成的花瓶儿，还被多情人插上了花。——花骨朵成长演变的过程

作者称这种变化过程为“奇迹”。的确，小小的骨朵柔弱而娇小，在艳阳的照耀下，它竟坚强地成长着，一味把自己的生命宣扬到极至，去迎合生命形态的变异，去完成幼稚到成熟的蜕变。当它骄傲地将自己的花瓶儿呈现给爱它的人们时，谁会不惊叹自然的造化？

作者通过细致的观察，给我们描摹了石榴生命形态的变化，无论是色泽还是精神都包孕着生命的热力。与其说是作者在写石榴，不如说是作者借石榴来表明自己的心迹——不甘沉默、积极进取。联系当时的社会背景，我们不难发现作者的性格已鲜明地烙刻在石榴这个物象上，这就是托物言志的写作手法，它可以含蓄地表现作者的情怀。

4、自由朗读第2——4段，仔细体会作者借石榴来写自己的追求与理想的写法。

5、男生朗读第2段，要求读出石榴枝叶的神致气韵及作者发自内心的赞美之情。女生朗读第3——4段，要求读出石榴花热烈向上的个性品质及作者喜爱且敬佩的情感。

五、结束语

石榴的美表现在它的枝叶、花朵、果实，今天这堂课我们一起欣赏了石榴奇崛清新的外形，也逐渐感知到石榴花浓烈的热情，更让我们领悟到日渐翻红的骨朵也是生命的奇迹，也许你已经不自禁地随作者一起深爱了这夏季的宠儿吧，也许你还在期待石榴更摄人心魄的美丽吧，大家且把这份愉悦与希冀存在心中，下一课再来分享果实的甜蜜。

六、布置作业

1、复习生字新词，领会它们在文中的意思。

2、有感情朗读课文，反复体会作者所寄寓的情感。

3、仔细观察一种植物或动物，想想它有哪些你喜欢的特性。

第二课时

编写日期：

执教日期：

总序第课时

教学目标：

1、品味精美的语言，培养敏锐丰富的语感。

2、欣赏石榴的美，体会作者对石榴的喜爱和向往之情。

教具准备：图片。

教学过程：

一、导入新课

上一节课我们已经初步领略了石榴的风采，欣赏了石榴可以入画的枝叶和足以眩目的花朵，这一节课就让我们再次走进石榴园，去采摘属于夏季的美丽！

二、整体感知，进一步分析课文

1、欣赏石榴的果实美，继续研读第二部分（第2——6段）。

我们已经欣赏了石榴的枝叶美和花朵美，那么由花朵变幻为果实，又能为我们带来怎样的享受？

单瓣花从“红玛瑙的花瓶儿”变幻成“希腊似的安普剌”了，又变幻为“中国式的金罍”了，果实长成，表皮斑驳，颜色亦现金色，形体变为肥胖的圆肚形，俨然有“各种锈彩”的“青铜器”。——果实成熟的情态。

正当浓艳的花儿呈现自己的骄傲时，果实也好似有情人一般，忍俊不禁地破口大笑，露出排排子实，它已经不是原先的花瓶与了，它子孙满堂，迫不及待地向人炫耀它的富足，石榴心中的自豪和作者心中的欣喜溢于言表。生动形象的拟人和比喻逼真地描绘了石榴由花朵向果实过渡的过程。

这一段语言精妙而富有情趣。“你以为它真是盛酒的金罍吗？”一句幽默的玩笑写出了石榴的变化，反问句明确地表示它已经完成了最伟大的孕育，要向人们奉献它甜蜜的果实了。“戏法”、“忍俊不禁”、“破口大笑”、“皓齿”等极具人性特征的词语，让我们感受到石榴的欢乐与满足，它淳朴憨厚的个性逗人喜爱，那透明光嫩的皓齿惹人爱怜，课文读来趣味盎然。

2、齐读第6小节，想象石榴满枝的喜人情景，体会作者所抒发的欢愉、欣赏之情。

3、总结以上课文所描绘的石榴之美（枝叶美、花朵美、果实美），想想这样美丽清逸的事物，到底渗透了作者怎样的感情呢？

三、研读课文第三部分（第7——9段）

大声朗读这一部分，思考抒发了作者什么样的感情？

抒发了作者喜欢夏天更喜欢石榴之情。

喜欢夏天是由来已久了，因为“夏天是整个宇宙向上的阶段，在这时使人的身心解脱尽重重的束缚”。这是从宇宙和人的发展角度来称颂夏天，实际上，夏已经是旺盛的斗志、奔放的热情、勃发的生命的象征。作者再次称石榴是夏的心脏，是在第一个比喻的基础上，准确形象地表明了石榴的热烈、充满活力、积极向上的特征，这是石榴的内在美、精神美的表现。作者是借喜欢夏天来衬托自己对“夏季的心脏”——石榴的喜爱之情，由此可见，石榴成了承载作者理想和追求的载体，要是没有它，夏天将黯然无光、索然无味。

最后写昆明石榴的“特别”，特别就特别在果实大而子粒丰腴，酸甜可口；挡不住诱惑。

明写石榴的口味，暗写的是作者对石榴喜爱之情，回味无穷。

四、齐读第三部分，共同体会作者的喜爱之情。

五、选择自己喜爱的句子朗读，要求声音宏亮清楚，感情充沛。

六、总结全篇

提示：

1、多种修辞手法的综合运用；

2、多种表达方式的灵活运用；

3、领悟寓意深刻、别具匠心的语言；

4、体会托物言志的写作手法。

七、比较阅读欣赏。

篇5：石榴教学设计

暮春是桐树热闹的季节，它常常一夜间绽出满树的桐花来，朵朵都是并蒂莲的模样儿，做着集体吹喇叭的姿态。它们开起花来是那样的忘情，总是一大簇一大簇地凑在一起，原本淡紫淡粉的花色的烟云，冉冉地蒸腾着，张扬而清高，还有那浓郁的香气一刻不停地提醒你：这里正是春天。大树下，三五个穿着花肚兜的小儿女提着长长的竹竿儿，拼劲地打落那一串串的桐花，然后将花瓣一剥，用舌头舔里面的花蕊，那是有甜味的，花蒂则用线一穿，就成了活脱脱一条“青蛇”。顽童们白天拿它去吓唬小女伴，夜晚冷不丁放到大人的脖子里，都要给吓得大叫一声的，因为“青蛇”不仅滑溜溜的，且还带着嗖嗖的凉意……

提示：

1、欣赏生动细致的描写，想想桐花有怎样的品质？

2、作者借景抒情，融情于景，仔细体味状物抒情的特点。

八、布置作业

仿照课文状物抒情的写作方法，写一段文字。要求在仔细观察的基础上，写出你对物象的外形与精神的独特感受。字数在200——300之间。

篇6：石榴教学设计

第一课时

一、创设情境，导入新课：

自然界的花花草草历来是文人墨客所钟爱、描摹的对象，并以此来托物言志。同学们能说出多少这方面的诗文名句来？

引入新课，介绍作者郭沫若

朗读课文：

二、美文美读，把握感情

1、教师范读课文，学生听读，找出本文的中心句。

——石榴便是这少数树木中的最可爱的一种。

2、学生朗读课文，要求勾画出作者笔下石榴的可爱之处的内容。

3、学生轮流将自己标出的段或者句读给大家听，教师及时对学生进行朗读指导。

4、思考交流：这些句子确实写得具有极强的表现力，你能说出它是从哪些

方面来写的吗？表现了石榴什么特征？

三、质疑问难，明确主旨

1、质疑：“那可不是夏季的心脏吗？”“因而我更喜欢这夏天的心脏。”这句话如何理解？仅仅是因为它美丽的外形吗？

学生讨论后各抒己见，对石榴精神美的分析，明确：面对赤日炎炎的夏日，石榴以它的形态色泽美和精神美独领风骚，成为夏天的中心。

2、把握主旨：让学生找出体现石榴精神美的句子，引导学生明确所表现的精神实质。

3、学生再读课文，要求读出对石榴的赞美之情。

四、课堂小结：

五、作业设计：

1、摘抄词语。

2、熟读课文，品读文中描写石榴的优美句子。

第二课时

一、感情朗读课文。

学生读课文，要求读出对石榴的赞美之情。

二、品味语言：

1、体会形象生动、准确凝练的语言。

找出文中运用比喻、拟人、反问、对偶等修辞方法的句子，体会其作用。

例句：

“你看它逐渐翻红，逐渐从顶端裂为四瓣……谁用红玛瑙琢成了那样多的花瓶儿，而且还精巧地插上了花？”用花瓶比喻石榴花前期逐渐翻红、逐渐从顶端裂为四个厚实花瓣的成长过程，用插花的花瓶比喻花后期的形状，连续用比喻写出了石榴花开放成长过程中形态色彩的变化，巧妙赞誉了它的形态美和灵秀美，使读者由衷地产生喜爱和赞美石榴花的感情。

学生阅读勾画相关句子，讨论其表达效果。

明确使用多种修辞手法，可以使文章语言具有极强的表现力。

三师生共同小结本文内容。

四、课堂反思：

思考：

这节课你的表现怎样？你有怎样的收获？

五、作业设计：

1、摘录文中状物形神兼备的语句并背诵。

2、学习使用文中的手法，写一个200左右的片断，描绘一种植物。

板书设计

石榴

形美枝叶、花朵、果实生动形象

神美敢于抗争、不屈不挠立意深远

情美有坚定的信念、美好的情操热爱生活

篇7：石榴教学设计

《辞海》“石榴”条的说明性语言：一名安石榴。石榴科。落叶灌木或小乔木。有针状枝。叶对生，长倒卵形或长椭圆形，无毛。夏季开花，花有结实花和不结实两种，常呈橙红色，亦有黄色或白色……

（本课文语言形象生动，准确凝练；本段文字科学、清晰、简洁）

篇8：石榴教学设计

设计理念：

语文教学的总体目标，应该是以语言基础知识奠基的语感训练为中心，在提高学生的语文素质的同时，提升学生的情感态度价值观等人文情怀。这里的中心——语感的培养，正应该让真正的语言主体——学生在其语言的吸纳与倾吐或曰“内化”与“外化”中积极主动地进行实践活动，从而切实地提升语文素养与文化品位。

因此，小学语文课堂首先得书声琅琅。第一课时的教学致力于读准、读顺课文，本案通过以读为中心、利用形式多样的语言感知方式，调动学生的多感官参与到听、说、读、写的语言训练之中。

在反复的朗读练习中，让学生用自己的感觉去感知字里行间所流露出来的对石榴的喜爱之情，并努力用自己的朗读表现出来。

有意识强化听的训练，训练学生听的专注品质和敏感性，培养其学会倾听的个人素质。

字词教学充分服务于阅读教学，并有机整合进读书训练，在反复的亲近语言文字过程中，学会9个一类生字和读会4个二类生字，并初步学会“抽出、仿佛、甚至、肚皮、扒开、喜讯、驰名中外、红白相间”等词语，朗读中关注“一朵朵、一个个”“越…越…”“…中带…”“一半儿…一半儿…”“酸溜溜、甜津津”等词型、句式。

教学过程：

一、谜语导入，齐读儿歌

1、猜谜语。

师：今天,老师给大家带来了一个谜语，请看屏幕，听老师来读一读。

《石榴子儿》

闷又热，气难喘，兄弟姐妹有意见。

老大挤老二，老二挤老三，大家齐努力，挤开门一扇。

哈哈哈，外面的空气真新鲜，外面的风景真好看。

引导猜谜，揭题并板书，指导“榴”的写法。

师：今天，那我们就到山东枣庄，去驰名中外的石榴园看一看。[屏幕呈示图片]

二、教师范读，学生说话

1、老师范背，向学生提明确要求。

师：请同学们不要打开课本，听老师朗诵《石榴》，比一比谁的耳朵灵！等老师读完了，请你们谈一谈，听了课文之后都知道了什么。

2、学生交流听读收获。

三、自由读书，致力读准

慢读课文，边读边思考边动笔：

(1)读准课文，有不会读的，翻下书后注意，在课文中注上拼音，读三遍。

(2)标出小节号。

(3)有什么不懂的在词语或者句子旁边打上“？”

四、交流读书，致力读顺

1、交流读书。

师：全文一共几小节？将你最愿意读的小节读给大家听听，好吗？

[相机板书：抽枝 长叶 开花 结果 成熟 味美]

引读含特殊句式的句子：“一朵朵、一个个”“越…越…”“…中带…”“一半儿…一半儿…”“酸溜溜、甜津津”

2、词语检查

师：同学们，通过近一节课的朗读，你们读会了哪些生字新词呢？跟大家交流一下。

[屏幕出示四组词语：石榴 郁郁葱葱 肚皮 红白相间

抽出 仿佛 喇叭 扒开 晶莹 透亮石榴

嫩绿 活泼 可爱 喜讯 驰名中外]

3、质疑问难

师：在读书过程中有哪些不懂的吗？

第二课时

设计理念：

第二课时课时重点是引导学生披文入境，入境明象，感受石榴的生长过程和特点；在理解的基础上感情朗读，培养学生更加准确、鲜明的语感能力。借助实物、图像等具象化媒介，引领学生进行语言的内化与倾吐，借助想象、观察、品尝等手段，通过读说写结合的方式，提升学生的语言文字的运用能力。

教学过程：

一、激趣导入，温故知新

1、描述新朋友。

老师带来一个新朋友，是谁？石榴。

请学生用课文中的词句描述老师手中的石榴。

2、朗读词块，回顾层次。

屏幕出示四组词语：石榴 郁郁葱葱 肚皮 红白相间

抽出 仿佛 喇叭 扒开 晶莹 透亮

嫩绿 活泼 可爱 喜讯 驰名中外

[相机板书：抽枝 长叶 开花 结果 成熟 味美]

二、精读课文，感悟特点

[课件呈示课文和图片]

1、自由读第二小节，交流读出了什么？

重点句：

(1)到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。[“郁郁葱葱”写出石榴叶的茂密葱绿；“火红”写出了石榴花的鲜艳。]

(2)花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。[“越…越…”写出花开得旺。] [小喇叭一吹就响，石榴花吹得响吗？既然吹不响，为什么把它比作小喇叭？（1、样子有些像；2、石榴花开得很大，花瓣盛开着，就像能吹响一样）那么在吹一首什么歌呢？]

引导学生读出石榴的美丽可爱。

2、交流第三节，你读出了什么？

重点句：

(1)它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。[“先……逐渐……最后”按顺序抓住颜色的变化写出石榴成熟的过程。]

(2)熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。[熟透了的石榴样儿的可爱。]

引导学生读出石榴成熟的`顺序和可爱。

三、赏读课文，想象味情

通读全文，划出你最喜欢的句子，读一读，谈一谈为什么喜欢。

重点句：

(1) 熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。

(2)这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。[哪些词儿用的传神？“扒开”“张望”，为什么？你能给大家表演一下“扒开”叶子“张望”的神态吗？石榴娃娃们又向人们报告着什么喜讯呢？它们会怎么说，说些什么呢？]

引导学生读出石榴的开心和急切的心理。

四、仿写迁移，读写结合

1、再次出示实物，你看到了什么？尝出了什么？

观看掰开的石榴，体会“玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮”；品尝石榴子儿，体会“酸溜溜、甜津津”。有感情朗读第四节。

2、将事先带来的水果取出，观察品尝，说话写文。

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，能通过朗读将石榴花的美丽、石榴的可爱以及作者对石榴由衷的喜爱之情表达出来。

2、学会9个一类生字和读会4个二类生字，并学会生字组成的词语。

3、能凭借具体的语言材料，了解石榴的生长过程以及特点，激发学生热爱自然，热爱生活的情感，陶冶审美情趣。

教学重难点：

1、本课的重点是朗读训练，让学生在读中了解石榴的生长过程及其特点。

2、引导学生体会作者在文中所表达的思想感情是本课的难点。

3、学习作者的观察方法，运用本文的写法，写一种水果，也是本文教学的难点。

篇9：石榴教学设计

教学要求：

1、能正确流利、有感情地朗读课文。

2、能凭借具体的语言材料，了解石榴果实成熟的特点，激发学生对石榴的热爱。

3、仿照课文第四自然段的写法，品尝一种水果，写一段话。

教学重点：

了解石榴果实成熟的特点；仿照课文第四自然段的写法写一段话。

教学准备：

课前让学生仔细观察一种水果，品尝味道。

投影片，石榴、橘子、香蕉等水果。

教学过程：

一、复习检查

1、舌头体操，读准儿化音

鼓着劲儿 一半儿 子儿

2、出示词语

嫩绿 郁郁葱葱 黄绿色

火红 越开越密 越开越盛 活泼 小喇叭 热闹

咧开了嘴 笑破了肚皮 急切 扒开 张望 报告 喜讯

玛瑙 紧偎 红白相间 晶莹透亮 酸溜溜 甜津津 清爽无比

指名读，说说有什么发现。

二、过渡

（指板书）通过上节课的学习，我们知道了：春天，石榴树———到了夏天，树上便开出了一朵朵火红的石榴花。这些石榴花开得怎么样？（引导学生展开想象）

这些石榴花开得可真——热闹。可是我们不得不告别这些活泼、可爱的石榴花了。

三、学习课文第三自然段

1、引读第一、二句子。

2、石榴的外表皮是怎样变化的？

自由读第三自然段，指名回答。

3、熟透的石榴是什么样的？看插图，说一说。

4、看看课文是怎么写这些熟透了的石榴的，出示：

熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。

这些石榴娃娃急切地扒开黄绿色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。

（1）指名读

（2）你觉得这两个句子好不好？为什么？（这里运用了拟人的写作手法。）

（3）从哪些词可以看出来是把石榴当作人来写的？这样写有什么好处？（生动形象、有趣活泼地描写出了石榴成熟的样子，让人不由得产生喜爱之情。）

（4）指导朗读。

（5）这些讨人喜爱的石榴娃娃会怎样向人们报告成熟的喜讯呢？

四、学习课文第四自然段

1、过渡：听了石榴娃娃这么一说，真想摘一个来尝尝是什么味道！

2、出示：一个石榴

（1）按步骤观察：外皮、剥开皮里面的子儿

板书：样子 颜色

（2）请几位学生尝尝，说说是什么味道。

板书：味道

3、我们来看看课文是怎么写的，出示指名读课文第四自然段

4、通过我们刚才的观察，你觉得哪些词用得特别好？为什么？

5、齐读

五、仿写

1、过渡：我们也来学着课文的第四自然段来写一种水果吧！

2、指导

剥开橘子外皮观察、品尝，仿照课文完成填空。

出示：……，剥开（ ），只见（ ），取下其中一个橘瓣（ ），（ ）的。顿时感到（ ）。

3、提出要求

可以仿写橘子，也可以写自己尝过的其他水果。

4、学生练习写，教师巡视。

5、反馈

（1）指名读一读

（2）师生共同根据实际情况对所读片段的用词、用句进行评价，提出修改意见。

六、总结

篇10：石榴教学设计

教材简析

《石榴娃娃笑了》是一首儿歌，内容浅显易懂，写了石榴成长过程中的样子。文章用了拟人的写法，把石榴当成娃娃，夏天时闭着嘴巴，秋天到了张开嘴巴，露出小红牙，表示已成熟。这首儿歌清新活泼，贴近秋天这一单元主题。

设计理念

以兴趣为先导，激发学生的阅读欲望，让学生读得轻松，读得高兴，增强读书的成就感。注重学生阅读的实践，珍视学生在读书中的独特体验，使学生喜欢阅读，并感受阅读的乐趣。

学习目标

1币导学生读懂课文内容，知道秋天石榴成熟时的特征，感受秋季景物的变化。

2比醚生在“快乐读书屋”中感受到阅读的乐趣，喜欢阅读。

3比鲜侗究我求认识的4个生字。

教学重、难点

让学生了解秋天石榴成熟时的特征，感受秋季景物的变化。

教具准备

石榴，生字卡片。

教学时间

1课时。

教学过程

一、创设情境，激发读书兴趣

1闭故臼榴实物，简单介绍，引入“快乐读书屋”。

2碧富耙导。

（1）让吃过石榴的学生说一说石榴的样子、味道。

（2）自学读文前提示。

（3）适时提问：儿歌中写石榴娃娃笑了，露出了小小的红牙，石榴娃娃什么时候才露出小小的红牙？引入读文。

二、自读，感知课文内容

1苯柚拼音自由读文，读后和同桌说一说石榴娃娃什么时候露出了小小的红牙？

2弊鹬夭钜欤独自试读（要求读准字音，把句子读通顺）。

3 引导学生圈画出本课要认的生字，注意读准字音。

4鄙生互动：同伴之间互相读给对方听，注意倾听，发现同伴读得好的地方学一学，对同伴读不好的地方要帮一帮。

5敝该分段汇报朗读，师生相机评价、鼓励，使学生感受自己能读书的乐趣。

6碧致邸⒔涣鳎菏榴娃娃什么时候露出了小小的红牙？你是怎么知道的？

7 引导有感情读文：秋天一到，石榴娃娃高兴地笑了，你们高兴吗？带着愉快的心情，带着微笑，再读课文。

三、检查、认读生字

1.同桌互相检查，比一比，认一认。

2.开火车读字卡识字。

3.指名认读字卡。

四、迁移拓展

1苯樯芤恢质煜さ乃果，可以从它的颜色、形状、味道等几方面说说它的特征。

2痹亩炼歌《丰收谣》。读后汇报：你能说出高梁、稻子、玉米、白菜这些农作物是什么样子的吗？课外找实物或图片观察一下。

篇11：石榴教学设计

一、教学内容分析：

本文是义务教育课程标准实验教科书（语文版）七年级下册第一单元的第一篇课文。这是学生进入初中以来第一次学习状物类记叙文，因此，学习的地位和意义很重要。无论从阅读还是写作的角度看，都不可小觑。

二、学生学情分析：

这是学生进入初中以来第一次学习状物类记叙文，在此这之前，学生对记叙文已有一定了解-——以描写和叙述为基本表达方式；而且，小学也学过一些简易的状物散文；同时，学生对借物抒情的诗歌也有一定的学习和了解，因此，本类文章的学习可在此基础上进行。

当时的写作年代、社会背景离现在的中学生已远，而这又是理解本文主题的一个关键，因此，要重视这一点的设计。

三、确定教学目标：

（1）知识与能力目标：

理解文中的关键词语；

了解石榴的特征。

（2）过程与方法目标：

通过熟读课文品味本文生动而又精美的语言从而把握石榴形象，培养敏锐丰富的语感。

（3）情感态度与价值观目标：

欣赏石榴之美，理解作者的写作意图，明确作者所言之志，体会作者对石榴的喜爱和向往之情。

四．教学重点及突破：如何描写石榴特征及其所运用的描写方法；比喻、拟人等修辞手法的运用及其对刻画石榴形象的作用。让学生在反复读文本的过程中体味石榴特点及语言的运用。总之，通过抓关键词，多读来把握石榴特征；通过议论与点播相结合来领悟情感与主旨。把学习领悟的主动权和动力交给学生。

五．教学难点及突破：情感的把握及作者在石榴身上赋予的象征意义；学习托物言志的写法。联系背景帮助理解，通过练习运用巩固。

六．课时安排及目标内容：两课时

第一课时：通过学习领悟理解。

第二课时：拓展探究。

本设计为第一课时：从作家和文本中学习所状之物特点、情感及写法。

七、课前准备：查阅有关石榴的资料；初步了解作家作品。可上网查询，也可到图书馆查询。

网址推荐：

书目推荐：诗集《女神》《星空》等，特别是诗歌《天上的街市》；人民文学出版社出版有《郭沫若全集》。

八、选择教学策略：

1、整体设计思想：这是学生进入初中以来第一次学习状物类记叙文，教学中要引导学生体会状物记叙文的特点。这也是学生初中阶段第一次阅读郭沫若的作品，因而了解作者和背景，有利于激发兴趣，降低难度。

2、教学方法的确定：读悟与讲议相结合，以读和议带动悟与讲。

3、本设计的特色或亮点：以读带动理解；以讨论带动学习。

九、教学步骤：

（一）课前导入：

同学们，你们吃过石榴吗？谁来描述一下，石榴是什么样的？你留心过石榴的花吗？今天，让我们一起走进郭沫若的散文去全面感受石榴的美。

（二）交流课前准备情况：

老师准备了一首郭沫若的诗歌，请大家欣赏看看（出示演示文稿2——《天上的街市》）。

你了解了作者的哪些情况？本文写于什么时候？当时有没有坚持抗战、不怕威压的人？

（三）是呀，环境再残酷，也不能吓倒所有人；同样，残酷的环境也不能吓倒所有的花。下面，请同学们通过反复读课文并结合演示文稿，了解石榴的特征。

1、听朗读（出示演示文稿4——朗读录音），思考：在作者笔下，石榴给人的总体印象是什么？

听完后，学生自由发言：听出了石榴的什么特点？（说到哪一方面也行）

在如火的五月，那么多花都抵抗不住太阳的威力，石榴却开得如此美丽，多么可爱的花呀。

2、请大家齐读课文第一段，讨论（出示演示文稿5、6——石榴整体图）：

①“太阳增加了它的威力，树木都把各自的伞盖伸张了起来”用了什么修辞？写出了夏天的什么特点？

②第一段在全文中起什么作用？

3、自己小声朗读第2至6段，思考：石榴的枝干和叶片与梅柳作比较得出什么特点（出示演示文稿7至9——枝干与叶片图）？突出了作者对石榴的什么情感？

4、讨论：石榴的花最可爱是针对什么来说的？石榴的枝叶可爱吗？花呢？（最可爱）

那么，作者要描写的重点放在哪一部分上？

5、思考：作者是怎样描写花的呢（出示演示文稿10-12：花的图片）？

点播：①第三段中作者把石榴的花比作夏季的心脏，像吗？从外形和色彩来看看。请同学们看看图片上的石榴花，像吗？

②、为什么说小茄形的骨朵是一种奇迹呢（出示演示文稿13-20：花骨朵的变化）？在作者眼里裂开后的骨朵像什么？你觉得呢？为什么花瓶还是红玛瑙的？

③、你能描述单瓣的花的那段妙幻的演艺吗？由安普剌变为金罍，你能画出来吗？

学生画后再出示相应的图片（出示演示文稿21-28：由花到果的过程），加深理解。

④、到了秋天，石榴的果实有什么变化（出示演示文稿29：裂开的果实）？拟人的修辞在这里起什么作用？

⑤、石榴的子粒像什么（出示演示文稿30、31：子粒）？这样的皓齿有什么特点？作者喜欢它吗?从哪里看出来?

6、抽读课文第七段，讨论：

①作者再次把石榴比作夏天的心脏，有什么更丰富的意韵？从内在的精神与品格来看看。

②这与作者喜欢夏天有什么关系呢？

请注意“更”字突出的意味。

（四）学生有感情地朗读课文，根据点播寻找本文的情感线索（出示演示文稿32：赞——画——再赞）：

1、文中哪些语句直接表达了作者对石榴的情感？找出关键词。（最可爱、更喜欢）

2、作者在刻画石榴的过程中，哪些地方又流露了作者的喜爱、赞美之情呢？请找出关键句子。

枝干与叶片：这风度实兼备了……之长，而舍去了……之短。

花：最可爱的……，……毫不辟易……。……已够……，……更为……

……更有……妙幻的演艺

果实与子粒：……忍俊不禁…………透明光嫩……还看见过吗？

3、请同学们将这些好词好句齐声朗读一次（出示演示文稿33）。课后请将这些好词好句摘录在卡片上，好吗？

（五）刚才我们一起感受了本文语言的美，让我们再完整的感受一次全文的美。请有感情地再读全文。

读了本文之后，你发现了石榴哪些方面的美？你最看中的是哪一方面？

①、枝干、叶片、花、果实、子粒not;not;not;not;not;not;not;not;not;not;not;not;not;not;not;not;not;not;的美——花的美

②、外在形态的的美与内在精神的美——内在美

（六）这就是可爱的石榴，你是否也喜欢上了这五月火红的石榴了呢？作者是怎样把石榴刻画得如此惹人喜爱的呢？课文恰当地运用了哪些修辞手法？起到了什么作用？

你觉得作者想通过对石榴的刻画与赞美表达一种什么样的目的？请结合背景谈谈。

作者自己的追求与理想为什么要通过石榴来表达呢？

这就是托物言志的写法。这种写法同学们在其他的哪种体裁、哪些篇目中还见过，请举出两例来。

调动学生的积累，如：《我爱家乡的杨梅》、《咏梅》

(七)现在我们已领略到了美丽的石榴的风度,让我们以一首五言古风结束全文吧！齐读诗歌（出示演示文稿34）。

古风五月石榴

杨槐撑华盖，桃李结青子；

残红倦歇艳，石榴吐芳菲。

奇崛梅枝干，清新柳叶眉；

单瓣足陆离，双瓣更华炜。

热情染腮晕，柔媚点娇蕊；

醉入玛瑙瓶，红酒溢金罍。

风骨凝夏心，神韵妆秋魂；

朱唇启皓齿，灵秀瑶台妃。

（八）总结：

郭沫若的散文不同凡响。他留下的华章，有一种特殊的气势、韵味与魅力，使人无法不着迷。

郭沫若散文的特殊气势、韵味与魅力，仔细阅读方能更好地体会。如果能经常重温，定将“身心获益匪浅，文笔增华有望”。

（九）拓展练习（出示演示文稿35）：

是呀，万物皆有灵性，草木也有情感。请用我们明亮的双眼去发现他们，请用我们灵动的笔去描画他们。象郭老一样用火红的石榴去打动每一个人。

篇12：石榴教学设计

教学过程：

一、导入新课，激发兴趣

同学们，你们见过石榴吗？吃过石榴吗？对石榴有哪些了解，谁来说一说?

二、自学指导：

要求：

1．听老师范读课文，思考每个自然段写了什么？

2．学生轻读课文，画出生字词，读准字音、注意字形。

三、自学检查。

1．重音要读准：

枣庄郁郁葱葱喇叭子儿玛瑙

2．指名按自然段朗读课文，说说每个自然段说了什么，课文按什么顺序写的？

3．根据学生回答板书：

春天叶

夏天花

秋天果

四、指导精读：

1．学习第一自然段：

⑴齐读第一自然段：

⑵教师教师枣庄

⑶“驰名中外”是什么意思?令家乡声名远扬的是什么？为什么这么说？

⑷教师小结：家乡的石榴声名远扬，这是作者爱家乡的原因。

2．学习第2自然段。

⑴指名读第2自然段，思考下面问题：

①这一段写了那两个季节？石榴有说什么特点？

②作者用哪些词来写叶子，花的？

体会“郁郁葱葱”的意思。

“彷佛一个个活泼的小喇叭”说明了什么？这样打比方合适吗？

⑵朗读第2自然段，体会作者的写作顺序。

五、作业：

1．抄写课后的词语。

2．仿写句子。

例：石榴花彷佛是一个个小喇叭，正鼓着劲儿吹。

六、板书：

石榴

春天叶________

夏天花________

秋天果________